Tuyên bố miễn trừ trách nhiệm: Trang web này được cập nhật thường xuyên. Một số nội dung có thể còn bằng tiếng Anh cho đến khi được dịch hết.

Công Việc Chuẩn Bị Dành Cho Người Quản Lý Các Trường K-12 để Tựu Trường An Toàn vào Mùa Thu 2020

Công Việc Chuẩn Bị Dành Cho Người Quản Lý Các Trường K-12 để Tựu Trường An Toàn vào Mùa Thu 2020
Cập nhật ngày 1 tháng 8 năm 2020

Trường học là một phần quan trọng trong cơ sở hạ tầng của các cộng đồng và đóng vai trò thiết yếu trong việc hỗ trợ tổng thể cho trẻ em, không chỉ là thành tích học tập.

Hướng dẫn này nhằm hỗ trợ người quản lý trường học khi họ xem xét cách bảo vệ sức khỏe, sự an toàn và hạnh phúc của học sinh, giáo viên, nhân viên nhà trường, gia đình và cộng đồng, cũng như chuẩn bị công việc giảng dạy học sinh vào mùa thu này.

Hướng dẫn này dành cho người quản lý các trường từ mẫu giáo đến lớp 12 đang chuẩn cho học sinh, giáo viên và nhân viên trở lại trường vào mùa thu 2020. Người quản lý trường học là những người giám sát các hoạt động hàng ngày của các trường K-12, và có thể bao gồm các giám thị khu học chánh, hiệu trưởng và trợ lý hiệu trưởng.

Điều quan trọng là tất cả người quản lý phải:

  • Thu hút và khuyến khích tất mọi người trong trường học và cộng đồng thực hành các biện pháp phòng ngừa. Đây là những hành động quan trọng nhất để giúp các trường mở cửa trở lại một cách an toàn và duy trì mở cửa.
  • Thực hiện nhiều chiến lược giảm nhẹ nguy cơ của SARS-CoV-2 (ví dụ như cách ly giao tiếp xã hội, đeo khẩu trang, vệ sinh tay và tạo nhóm).
  • Truyền đạt, giáo dục, và củng cố các biện pháp cách ly giao tiếp xã hội và thực hành vệ sinh theo những cách phù hợp với sự phát triển của học sinh, giáo viên và nhân viên.
  • Tích hợp các chiến lược giảm nhẹ nguy cơ của SARS-CoV-2 vào các hoạt động ngoại khóa chương trình ngoài giờ (ví dụ như hạn chế hoặc hủy tham gia vào các hoạt động mà việc cách ly giao tiếp xã hội không khả thi).
  • Duy trì môi trường lành mạnh (ví dụ như làm sạch và khử trùng các bề mặt thường xuyên chạm vào).
  • Đưa ra quyết định có tính đến mức độ lây truyền cộng đồng.
  • Tái sử dụng những không gian trường học (hoặc cộng đồng) chưa sử dụng hoặc sử dụng chưa hết công suất để tăng thêm không gian lớp học và thuận lợi cho việc cách ly giao tiếp xã hội, bao gồm cả không gian ngoài trời, nếu khả thi.
  • Xây dựng kế hoạch chủ động để áp dụng khi học sinh hoặc nhân viên xét nghiệm dương tính với COVID-19.
  • Xây dựng kế hoạch với sở y tế địa phương và tiểu bang để truy vết ca bệnh trong trường hợp có ca bệnh dương tính.
  • Giáo dục phụ huynh và người chăm sóc về tầm quan trọng của việc theo dõi và ứng phó với các triệu chứng của COVID-19 tại nhà.
  • Thiết lập các kênh liên lạc liên tục với các sở y tế địa phương và tiểu bang để cập nhật thông tin về tình hình lây truyền COVID-19 và hoạt động ứng phó trong khu vực địa phương của quý vị.

Hướng dẫn được mô tả trong tài liệu này dựa trên bằng chứng tốt nhất có sẵn tại thời điểm này. Hướng dẫn này nhằm mục đích bổ sung chứ không thay thế cho bất kỳ luật, quy tắc và quy định nào về sức khỏe và an toàn của tiểu bang, địa phương, vùng lãnh thổ hoặc bộ lạc mà trường phải tuân thủ.

Những điều cần lưu ý đối với người quản lý trường học
  • Tốc độ truyền COVID-19 trong cộng đồng nơi có nhà trường và trong cộng đồng nơi học sinh, giáo viên và nhân viên sinh sống.
  • Các phương pháp tiếp cận để lập nhóm phù hợp với nhu cầu của trường/khu học chánh và cộng đồng (ví dụ như giữ học sinh trong nhóm lớp học, sắp xếp xen kẽ thời gian học sinh trở lại trường, phân công cùng một giáo viên phụ trách cùng một nhóm học sinh)
    • Có thể tái sử dụng những không gian trường học chưa sử dụng hoặc sử dụng chưa hết công suất, bao gồm không gian ngoài trời, để tăng không gian lớp học và thuận lợi cho việc cách ly giao tiếp xã hội không?
  • Thực hiện đồng thời nhiều chiến lược trong trường học để ngăn chặn sự lây lan của COVID-19 (ví dụ như cách ly giao tiếp xã hội, đeo khẩu trang vải, vệ sinh tay và tạo nhóm)
  • Các phương thức thực hành tốt nhất trong trường học và cộng đồng của quý vị để truyền đạt, giáo dục và củng cố các biện pháp bảo vệ cá nhân nhằm ngăn chặn sự lây lan của COVID-19 trong trường học và trong cộng đồng
  • Tích hợp các chiến lược giảm lây truyền COVID-19 vào các hoạt động ngoại khóa chương trình ngoài giờ (ví dụ như hạn chế tham gia vào các hoạt động mà việc cách ly giao tiếp xã hội không khả thi)
  • Lập kế hoạch và chuẩn bị ứng phó khi có người bị bệnh
  • Hợp tác với sở y tế địa phương và tiểu bang để lập kế hoạch truy vết người tiếp xúc trong trường hợp có ca bệnh dương tính
  • Truyền đạt một cách phù hợp với các gia đình về sàng lọc triệu chứng tại nhà

Vai Trò Thiết Yếu Của Trường Học

Mục đích hàng đầu và quan trong nhất của hướng dẫn là nhằm bảo vệ sức khỏe, sự an toàn và hạnh phúc của học sinh, giáo viên, nhân viên nhà trường, gia đình của họ và cộng đồng.

Trường học là một phần quan trọng trong cơ sở hạ tầng của cộng đồng, vì nơi đây cung cấp môi trường học tập an toàn, hỗ trợ cho học sinh, là nơi làm việc của giáo viên và nhân viên, và giúp phụ huynh, người giám hộ và người chăm sóc có thể tiếp tục làm việc.  Trường học cũng cung cấp các dịch vụ quan trọng giúp giảm thiểu chênh lệch về sức khỏe, như các chương trình bữa ăn học đường và các dịch vụ sức khỏe thể chất, tâm thần, hành vi và xã hội. Việc đóng cửa trường học làm gián đoạn những dịch vụ quan trọng này cho trẻ em và gia đình, đồng thời tạo thêm áp lực về kinh tế và tâm lý cho các gia đình, điều này có thể làm tăng nguy cơ xung đột và bạo lực gia đình. [1], [2]

Vai trò quan trọng và không gì có thể thay thế của trường học dẫn đến ưu tiên phải mở cửa và duy trì mở cửa, cho phép học sinh được giảng dạy về kiến thức cũng như nhận được sự hỗ trợ và các dịch vụ quan trọng. Để ưu tiên mở cửa trường học một cách an toàn và duy trì mở cửa, các cộng đồng nên xem xét thực hiện những hành động để giảm thiểu nguy cơ lây truyền cộng đồng. Mục CDC triển khai các Chiến Lược Giảm Nhẹ Nguy Cơ cho các Cộng Đồng Địa Phương đang Lây Truyền COVID-19/a> có các chiến lược giảm thiểu nguy cơ cho cộng đồng để giảm hoặc ngăn chặn sự lây lan của COVID-19, từ đó sẽ giúp các trường mở cửa và duy trì mở cửa một cách an toàn. Nhận thức được tầm quan trọng của việc giảng dạy trực tiếp và an toàn, cộng đồng cũng có thể giúp nhà trường bằng cách tìm hiểu xem những không gian công cộng hoặc riêng tư, bao gồm cả không gian ngoài trời, hiện đang chưa sử dụng hết công suất, có thể được tái sử dụng một cách an toàn cho mục đích giảng dạy và trường học.

Việc trở lại trường vào mùa thu 2020 đặt ra những thách thức mới cho các trường học, bao gồm thực hiện các biện pháp giảm nhẹ nguy cơ (ví dụ như cách ly giao tiếp xã hội, làm sạch và khử trùng, vệ sinh tay, đeo khẩu trang vải), đáp ứng các nhu cầu về sức khỏe tâm thần, cảm xúc và xã hội của học sinh, bù đắp kiến thức có thể đã bị quên và chuẩn bị ứng phó với tình huống xuất hiện ca bệnh COVID-19 trong cộng đồng trường học lớn hơn.

Hướng dẫn này cung cấp thông tin về:

  • Những điều chúng ta đã biết về COVID-19 ở trẻ em trong độ tuổi đến trường
  • Tầm quan trọng của việc trở lại trường một cách an toàn
  • Những gì hiện đã được biết về việc lây truyền SARS-CoV-2 (vi-rút gây ra COVID-19) trong trường học và tác động của nó đối với lây truyền cộng đồng
  • Những cách thức để người quản trị trường học từ mẫu giáo đến lớp 12 (K-12) có thể lập kế hoạch và chuẩn bị cho việc giảng dạy trực tiếp và giảm thiểu tác động của việc đóng cửa nhà trường có thể xảy ra.

Chúng ta biết những gì về các dấu hiệu và triệu chứng, tình hình dịch bệnh và việc lây truyền SARS-CoV-2 ở trẻ em?

Các dấu hiệu và triệu chứng

Các triệu chứng COVID-19 thường gặp ở trẻ em bao gồm sốt, đau đầu, đau họng, ho, mệt mỏi, buồn nôn/ói mửa và tiêu chảy. [3] Tuy nhiên, nhiều trẻ em và người lớn bị nhiễm vi-rút gây ra COVID-19 không có triệu chứng (có nghĩa là họ không có dấu hiệu hoặc triệu chứng của bệnh).

Ảnh hưởng của COVID-19 đối với trẻ em

Việc thu thập và chia sẻ dữ liệu, bao gồm cả cách thức ảnh hưởng đến các địa điểm và quần thể khác nhau, là điều rất quan trọng để hiểu rõ bối cảnh và gánh nặng của đại dịch COVID-19. Các viên chức nhà trường nên đưa ra quyết định về việc mở cửa trường trở lại căn cứ trên dữ liệu sẵn có, bao gồm mức độ lây truyền cộng đồng và khả năng của họ trong việc thực hiện các biện pháp giảm thiểu nguy cơ thích hợp trong trường học. Trẻ em dường như có nguy cơ mắc COVID-19 thấp hơn so với người lớn. Mặc dù một số trẻ em đã nhiễm COVID-19, nhưng người lớn chiếm gần 95% số ca bệnh COVID-19 được báo cáo. [4] Những báo cáo ban đầu cho thấy trẻ em ít có khả năng bị nhiễm COVID-19 hơn so với người lớn, và khi bị nhiễm COVID-19, trẻ em thường bị bệnh nhẹ hơn. [5] Tính đến 21 tháng 7 năm, 2020, tại Hoa Kỳ đã có 6.6% trong tổng số COVID-19 ca bệnh và dưới 0.1% trong tổng số ca tử vong liên quan đến COVID-19 là ở trẻ em và trẻ vị thành niên dưới18 tuổi. [6]

Báo cáo ban đầu cho thấy số ca bệnh COVID-19 ở trẻ em có thể khác nhau theo độ tuổi và các yếu tố khác. Trẻ vị thành niên 10-17 tuổi có thể dễ bị nhiễm SARS-CoV-2 hơn so với trẻ dưới 10 tuổi, [7], [8] nhưng trẻ vị thành niên dường như không có nguy cơ cao tiến triển bệnh nặng. [9]  Hiện nay một tỷ lệ lớn hơn các ca bệnh COVID-19 là ở nhóm trẻ em gốc nói tiếng Tây Ban Nha/gốc Châu Mỹ La Tinh so với trẻ em da trắng không có gốc nói tiếng Tây Ban Nha/Châu Mỹ La Tinh. Trẻ em và người trưởng thành có một số bệnh nền sẽ có có nguy cơ cao hơn bị bệnh nặng do COVID-19. [10] Bệnh nặng có nghĩa là họ có thể phải nhập viện, cần chăm sóc đặc biệt hoặc thở bằng máy thở, hoặc thậm chí có thể tử vong. Trẻ em bị thiểu năng trí tuệ và chậm phát triển có nhiều khả năng bị các bệnh đồng mắc (như bệnh về hệ hô hấp; bệnh nội tiết, dinh dưỡng và chuyển hóa và bệnh về hệ tuần hoàn) có thể khiến chúng có nguy cơ cao bị bệnh nặng do COVID-19. [11] Mặc dù hiếm gặp, một số trẻ đã tiến triển hội chứng viêm đa hệ thống (MIS-C) sau khi phơi nhiễm với SARS-CoV-2.  Tính đến ngày 20 tháng 5 năm 2020, phần lớn trẻ em nhập viện bị MIS-C đã hồi phục. [12]

Dữ liệu về lây truyền SARS-CoV-2 ở trẻ em còn hạn chế. Bằng chứng từ các quốc gia khác cho thấy phần lớn trẻ em nhiễm COVID-19 đã bị lây từ một thành viên trong gia đình. [13] Chẳng hạn, bệnh nhi đầu tiên ở Hàn Quốc và Việt Nam rất có thể đã tiếp xúc với một thành viên là người lớn trong gia đình. [14], [15] Các báo cáo được công bố từ hoạt động truy vết tiếp xúc của học sinh nhiễm COVID-19 trong các trường học ở Pháp, Úc và Ireland cho thấy học sinh ít có khả năng lây truyền vi-rút cho các học sinh khác so với tiếp xúc trong gia đình. [16], [17], [18] Tuy nhiên, cần nghiên cứu nhiều hơn về việc lây truyền SARS-CoV-2 giữa trẻ em và các thành viên trong gia đình.

Chúng ta biết những gì về cách thức trường học mở cửa trở lại và tác động đối với việc lây truyền SARS-CoV-2?

Trên bình diện quốc tế, các trường học đã ứng phó với COVID-19 theo nhiều cách tiếp cận khác nhau. [19], [20] Ví dụ, Trung Quốc, Đan Mạch, Na Uy, Singapore và Đài Loan đều yêu cầu đo thân nhiệt khi vào trường. [21] Hầu hết các quốc gia đã thay đổi cách thức hoạt động để giảm quy mô lớp học, tăng khoảng cách cụ thể giữa học sinh và phân chia học sinh thành các nhóm riêng để giảm tiếp xúc (tức là tạo nhóm). [22] Ngoài ra, nhiều quốc gia đã sắp xếp so le thời gian học, thời gian bắt đầu và kết thúc, và tổ chức các buổi học xen kẽ để cho phép cách ly giao tiếp xã hội. Ở một số nơi, điều này có nghĩa là chỉ có một số học sinh được trở lại trường, căn cứ theo khối lớp hoặc nhu cầu. Ví dụ, Đan Mạch là quốc gia châu Âu đầu tiên mở lại trường học. Đan Mạch sắp xếp xen kẽ từng đợt học sinh trở lại trường (ví dụ, một nhóm học sinh bắt đầu đi học trước, sau đó một nhóm khác bắt đầu ngày sau), áp dụng quy mô lớp học hạn chế và sử dụng các biện pháp cách ly giao tiếp xã hội khác. [23] Học sinh nhỏ hơn (dưới 12 tuổi) quay trở lại trường đầu tiên, căn cứ vào nguy cơ sức khỏe thấp hơn và nhu cầu được trông coi nhiều hơn so với học sinh lớn hơn. Quy mô lớp học đã được giảm để cho phép khoảng cách giữa mỗi người. Ở Đài Loan, học sinh trở lại trường bắt buộc phải đo thân nhiệt và đeo khẩu trang. Thay vì đóng cửa trường học toàn quốc, Đài Loan đã căn cứ vào quyết định tại địa phương để xác định xem có cần phải đóng cửa lớp học hoặc trường học hay không, dựa trên tỷ lệ lây nhiễm. [24]

Có nhiều bằng chứng hỗn hợp về việc liệu quay trở lại trường học có dẫn đến lây truyền hoặc bùng phát dịch bệnh hay không. Ví dụ, Đan Mạch ban đầu báo cáo số ca bệnh trong cộng đồng tăng nhẹ sau khi mở lại trường học và cơ sơ trông trẻ cho học sinh trong độ tuổi 2-12, sau đó, số ca bệnh ở trẻ em trong độ tuổi 1-19 giảm dần đều. [25] Ngược lại, Israel đã chứng kiến sự gia tăng các ca bệnh mới và bùng phát dịch bệnh trong trường học sau khi mở lại trường học và nới lỏng các biện pháp cách ly giao tiếp xã hội; không rõ nguyên nhân nào gây ra sự gia tăng số ca bệnh và các biện pháp giảm nhẹ nguy cơ khác mà các trường đã thực hiện. [26] Mùa hè 2020, Texas đã báo cáo hơn 1,300 ca bệnh COVID-19 trong các cơ sở trông trẻ; tuy nhiên, số nhân viên được chẩn đoán mắc bệnh cao gấp đôi số trẻ em, cho thấy trẻ em có nguy cơ mắc COVID-19 thấp hơn so với người lớn. [27]

Điều quan trọng là phải xem xét nguy cơ lây truyền cộng đồng khi các trường học mở cửa trở lại. Bằng chứng từ các trường học trên toàn thế giới cho thấy việc mở lại trường học là an toàn trong các cộng đồng có tốc độ lây truyền SARS-CoV-2 thấp. [28] Các mô phỏng trên máy tính từ châu Âu gợi ý rằng việc mở lại trường học có thể làm tăng thêm nguy cơ lây truyền trong những cộng đồng nơi tốc độ lây truyền vốn đã cao. [29] Cần phải nghiên cứu và đánh giá thêm về việc thực hiện các chiến lược giảm nhẹ nguy cơ (ví dụ như cách ly giao tiếp xã hội, đeo khẩu trang vải, vệ sinh tay, và áp dụng tạo nhóm) trong các trường học để xác định chiến lược nào là hiệu quả nhất. Nghiên cứu này sẽ tăng cường hiểu biết về tác động của các chiến lược giảm thiểu đến nguy cơ lây truyền SARS-CoV-2 trong các trường học, và việc theo dõi và giám sát lây truyền trong trường học có thể giúp kịp thời phát hiện dịch bệnh và ngăn chặn sự lây lan rộng hơn.

Tại sao điều quan trọng là cần phải mở cửa trường học để giảng dạy trực tiếp?

Mặc dù việc mở cửa trường học - giống như mở cửa bất kỳ tòa nhà hoặc cơ sở nào - có nguy cơ làm lây lan COVID-19, nhưng có nhiều lý do cần phải mở cửa trường học vào mùa thu 2020 để giảng dạy trực tiếp.

Các trường học đóng vai trò quan trọng trong sự hạnh phúc và mạnh khỏe của cộng đồng.

Các trường học là một phần thiết yếu trong cơ sở hạ tầng của cộng đồng. Trường học cung cấp cơ cấu và môi trường mang tính hỗ trợ và an toàn, các lệ thường cũng như dịch vụ hỗ trợ cần thiết khác cho trẻ em và gia đình. Trường học đóng vai trò quan trọng đối với sức khỏe của nền kinh tế cộng đồng thông qua việc thuê tuyển giáo viên và nhân viên và giúp phụ huynh, người giám hộ và người chăm sóc có thể trở lại làm việc.

Các trường học cung cấp chương trình giảng dạy thiết yếu và hỗ trợ việc học tập

Các trường học cung cấp chương trình giảng dạy thiết yếu và hỗ trợ việc học tập mang lại lợi ích cho học sinh và cộng đồng trong cả ngắn hạn và dài hạn. Vai trò chính và ưu tiên của các tổ chức giáo dục K-12 là cung cấp chương trình giảng dạy phù hợp với lứa tuổi và hỗ trợ việc học tập của học sinh. Việc mở lại trường học sẽ cung cấp chương trình giảng dạy trực tiếp cho học sinh, tạo điều để kiện tăng cường giao tiếp giữa giáo viên và học sinh và cung cấp cho học sinh các dịch vụ học thuật quan trọng, bao gồm dạy kèm tại trường, giáo dục đặc biệt và hỗ trợ học tập chuyên ngành khác.

Các nghiên cứu cho thấy học sinh đã bị hao hụt kiến thức trong thời gian đóng cửa trường học và những tháng hè. [30] Việc giảng dạy trực tiếp cho học sinh có lợi thế hơn so với học tập trên mạng, nhất là khi việc học tập trên mạng không phải hình thức giảng dạy đã được lên kế hoạch và các trường không có nguồn lực hoặc năng lực để chuyển đổi hoàn toàn sang hình thức học tập trên mạng. Giảng dạy trực tiếp trong lớp học có thêm lợi ích về tương tác cá nhân giữa học sinh với giáo viên và giữa học sinh với bạn bè. [31] Giáo viên có thể tham gia tích cực hơn vào việc học của học sinh, đưa ra phản hồi khi học sinh gặp khó khăn và thúc đẩy việc học tập tích của học sinh. [32]

Giảng dạy trực tiếp có thể đặc biệt có lợi cho những học sinh có nhu cầu học tập bổ sung thêm. Trẻ em khuyết tật có thể không tiếp cận được các phương tiện ảo để tham gia vào các bài giảng chuyên biệt, các dịch vụ liên quan hoặc hỗ trợ bổ sung theo yêu cầu của Chương trình Giáo dục Cá nhân hóa (IEP) hoặc Chương trình 504. [33] Học sinh cũng có thể không có truy cập được các phương tiện ảo để tham gia Học Anh ngữ Chất lượng (ELL). [34]

Khi các trường đóng cửa không giảng dạy trực tiếp, sự chênh lệch về kết quả giáo dục có thể trở nên lớn hơn, vì có thể một số gia đình không có khả năng tham gia học từ xa đầy đủ (chẳng hạn do các vấn đề truy cập internet và máy tính, thiếu sự hỗ trợ của phụ huynh, người giám hộ hoặc hỗ trợ người chăm sóc do bận công việc) và phải trông cậy vào các dịch vụ tại trường để hỗ trợ thành công trong học tập của con em họ. Những khoảng cách đã tồn tại từ trước khi đóng cửa trường học do COVID-19, chẳng hạn như chênh lệch về mức thu nhập, chủng tộc và dân tộc, có thể trở nên trầm trọng hơn và gây ra những ảnh hưởng lâu dài đến kết quả học tập và sức khỏe của trẻ em, cũng như sự hạnh phúc và mạnh khỏe của gia đình và cộng đồng. [35], [35] ​​​​​​​ Trong khi lo ngại về tỷ lệ nhiễm COVID-19 cao hơn ở một số nhóm chủng tộc/dân tộc có thể thúc đẩy việc xem xét đóng cửa trường học gồm chủ yếu là học sinh dân tộc thiểu số, cũng nên cân nhắc rằng đây có thể là những trường mà học sinh phụ thuộc vào nhiều nhất để nhận các dịch vụ và hỗ trợ khác, như dịch vụ hỗ trợ và dinh dưỡng.

Trường học đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ toàn diện cho trẻ em, không chỉ riêng thành tích học tập của học sinh

Sức khỏe cảm xúc và xã hội của học sinh có thể được tăng cường thông qua trường học

 Tương tác xã hội ở trẻ em lớp K-12 không chỉ quan trọng đối với sức khỏe cảm xúc, mà còn quan trọng đối với các kỹ năng ngôn ngữ, giao tiếp, xã hội và cá nhân của trẻ. [37] Một số học sinh có thể thấy cảm giác bị cô lập xã hội và gia tăng lo lắng khi không được đến trường do COVID-19. Khôi phục việc giảng dạy trực tiếp có thể hỗ trợ sức khỏe xã hội và cảm xúc của học sinh. [38] Trường học có thể cung cấp nền tảng xã hội hóa cho trẻ em. Khi trẻ em nghỉ học, chúng có thể bị tách khỏi mạng lưới xã hội và sự hỗ trợ xã hội đồng đẳng. Nhà trường có thể tạo thuận lợi cho sức khỏe xã hội và cảm xúc của trẻ em thông qua các bài học ngoại khóa giúp phát triển kỹ năng của học sinh trong việc nhận biết và kiểm soát cảm xúc, thiết lập và đạt được mục tiêu tích cực, tôn trọng quan điểm của người khác, tạo dựng và duy trì các mối quan hệ tích cực và đưa ra quyết định có trách nhiệm. [39]

Sức khỏe tâm thần của học sinh có thể được nuôi dưỡng thông qua các dịch vụ và hỗ trợ của trường

Trường học là nơi quan trọng để học sinh nhận được hỗ trợ về mặt cảm xúc và tâm lý từ bạn bè, giáo viên và các nhân viên khác. Việc đóng cửa trường học kéo dài có thể khiến một số học sinh cảm thấy bị cô lập khỏi những mối quan hệ bạn bè quan trọng và sự hỗ trợ từ những người lớn chu đáo khác. [40] Trường học cũng cung cấp dịch vụ sức khỏe tâm lý, tinh thần và hành vi quan trọng (ví dụ như tư vấn tâm lý, đánh giá tâm thần và hành vi) cho những trẻ không được tiếp cận với các dịch vụ này bên ngoài trường học. Việc đóng cửa trường học đã hạn chế sự sẵn có của các dịch vụ này. Hơn nữa, sự cô lập và không chắc chắn về đại dịch COVID-19 có thể gây ra cảm giác vô vọng và lo lắng trong khi các nguồn hỗ trợ xã hội quan trọng bị loại bỏ. Một số học sinh có thể đã trải qua chấn thương tinh thần do mất người thân vì COVID-19. Sự lo lắng và trầm cảm có thể tăng thêm khi học sinh không có được lịch trình và thói quen sinh hoạt như trường mỗi ngày. Cuối cùng, có cơ hội để tham gia hoạt động thể chất trong giờ ra chơi và giờ giáo dục thể chất có thể giúp học sinh cải thiện cảm giác lo lắng và buồn bã. Những hoạt động thể chất này cần được cung cấp thường xuyên cho học sinh trong một môi trường an toàn và mang tính hỗ trợ, bao gồm việc duy trì khoảng cách và chiến lược giảm tiếp xúc gần giữa các học sinh.

Tính liên tục của các dịch vụ quan trọng khác là điều quan trọng cho sự thành công của học sinh

Những học sinh trông cậy vào các dịch vụ quan trọng, như chương trình thực phẩm học đường, giáo dục đặc biệt và các dịch vụ liên quan (ví dụ như dịch vụ ngôn ngữ và dịch vụ xã hội, trị liệu nghề nghiệp) và các chương trình sau giờ học có nguy cơ cao đạt kết quả học tập và sức khỏe kém khi trường học đóng cửa và các em không thể tiếp cận các dịch vụ và chương trình y tế học đường như vậy. [41] Trong thời gian đóng cửa trường học, học sinh bị hạn chế tiếp cận vào nhiều dịch vụ quan trọng này, điều này có khả năng làm gia tăng sự chênh lệch và bất bình đẳng về giáo dục và y tế.

Các trường K-12 làm thế nào để chuẩn bị quay lại giảng dạy trực tiếp?

Dự kiến sẽ có các ca bệnh COVID-19 trong cộng đồng

Kinh nghiệm quốc tế đã chứng minh rằng ngay cả khi một trường học phối hợp, lên kế hoạch và chuẩn bị một cách thận trọng, các ca bệnh vẫn có thể xuất hiện trong cộng đồng và trường học. Việc dự tính trước và lập kế hoạch ứng phó khi có ca bệnh COVID-19 xuất hiện trong trong cộng đồng có thể giúp mọi người chuẩn bị sẵn sàng cho trường hợp xuất hiện một hoặc nhiều ca bệnh.

Phối hợp, lập kế hoạch và chuẩn bị

Người quản lý nên phối hợp với các viên chức y tế công cộng địa phương để cập nhật thông tin về tình hình lây truyền COVID-19 trong cộng đồng của mình. Ngoài ra, lập kế hoạch và chuẩn bị là các bước quan trọng mà người quản trị cần thực hiện để mở lại trường học một cách an toàn:

  • Những Lưu Ý dành cho Trường Học của CDC đưa ra khuyến cáo chi tiết để các trường lập kế hoạch và chuẩn bị nhằm giảm sự lây lan của COVID-19, thiết lập môi trường lành mạnh và duy trì các hoạt động lành mạnh. Hướng dẫn này bao gồm thông tin về việc thực hiện các chiến lược giảm nhẹ nguy cơ, như duy trì khoảng cách cụ thể trong xe buýt, lớp học và các khu vực khác trong trường, thói quen vệ sinh lành mạnh, làm sạch và khử trùng, đeo khẩu trang vải, sắp xếp xen kẽ lịch học của học sinh và lập kế hoạch cho sự vắng mặt của giáo viên và nhân viên (ví dụ, kế hoạch nhân sự dự phòng).
  • Một chiến lược quan trọng mà người quản trị có thể xem xét là tạo nhóm(hoặc "nhóm"), theo đó một nhóm học sinh (và đôi khi cả giáo viên) sẽ ở cùng nhau trong suốt ngày học để giảm thiểu tiếp xúc cho học sinh, giáo viên và nhân viên trong môi trường học đường. Ở cấp tiểu học, có thể dễ dàng duy trì cùng một lớp học với nhau trong hầu như cả ngày. Ở cấp trung học cơ sở và trung học phổ thông, việc tạo nhóm cho học sinh và giáo viên có thể khó khăn hơn. Tuy nhiên, các chiến lược như lên lịch trình xen kẽ theo khung giờ hoặc tách riêng học sinh theo từng lớp có thể giúp duy trì các nhóm học sinh nhỏ hơn và hạn chế xáo trộn giữa các nhóm. Các chiến lược duy trì các nhóm học sinh nhỏ hơn cùng nhau cũng có thể giúp hạn chế ảnh hưởng của ca bệnh COVID-19 nếu có ca bệnh xuất hiện trong trường học. Nếu một học sinh, giáo viên hoặc nhân viên xét nghiệm dương tính với SARS-CoV-2, những người trong cùng nhóm cũng phải được xét nghiệm và phải ở nhà cho đến khi nhận được kết quả xét nghiệm âm tính, hoặc phải cách ly. Điều này giúp tránh sự xáo trộn đối với những học sinh còn lại của trường và cộng đồng bằng cách hạn chế tiếp xúc. Các trường học nên thiết lập hệ thống hỗ trợ liên tục hoặc hỗ trợ học tập cho những học sinh phải ở nhà để cách ly. Điều này bao gồm việc tiếp cận dịch vụ vào học tập trực tuyến, bữa ăn học đường và các dịch vụ khác. Điều tương tự cũng áp dụng với những học sinh có nhu cầu bổ sung, bao gồm trẻ khuyết tật, khiến việc tuân thủ các chiến lược giảm thiểu nguy cơ trở nên khó khăn.

Vận Hành Trường Học trong Đại Dịch COVID-19: Các nguyên tắc hướng dẫn và chiến lược giảm thiểu nguy cơ để sử dụng khi trường học mở cửa

Chuẩn bị ứng phó với ca bệnh COVID-19 có thể xuất hiện và gia tăng lây truyền trong cộng đồng trường học

Trường học phải chuẩn bị ứng phó khi có ca bệnh COVID-19 và phơi nhiễm xảy ra trong các cơ sở của trường. Phối hợp với các viên chức y tế địa phương sẽ tiếp tục là công việc quan trọng khi học sinh trở lại trường, vì họ có thể cung cấp thông tin cập nhật thường xuyên về tình hình dịch bệnh COVID-19 trong cộng đồng cũng như giúp hỗ trợ và duy trì sức khỏe cho học sinh, giáo viên và nhân viên. Việc chuẩn bị sẵn sàng kế hoạch để duy trì giảng dạy và đảm bảo học sinh có thể tiếp cận các dịch vụ đặc biệt cũng rất quan trọng.

Ra quyết định về hoạt động của trường học

Người quản lý nên phối hợp với các viên chức y tế địa phương để ra quyết định, căn cứ vào một số yếu tố, bao gồm mức độ lây truyền cộng đồng, việc xuất hiện ca bệnh trong học sinh, giáo viên hoặc nhân viên, những chỉ báo khác mà các viên chức y tế công cộng địa phương đang sử dụng để đánh giá tình hình COVID-19 và việc có thực hiện lập nhóm cho sinh viên, giáo viên và nhân viên trong nhà trường hay không.

Mức độ lây truyền cộng đồng như thế nào?

Có các chiến lược cụ thể mà trường học có thể thực hiện dựa trên mức độ lây truyền cộng đồng theo báo cáo của các viên chức y tế địa phương:

  • Nếu không có hoặc có rất ít lây truyền cộng đồng , thì việc tăng cường các biện pháp phòng ngừa hàng ngày, đảm bảo thông gió thích hợp trong các cơ sở trường học, bao gồm xe buýt, duy trì vệ sinh và khử trùng thực hành vẫn rất quan trọng. Những hành động này có thể giúp giảm thiểu nguy cơ phơi nhiễm. Trường học cũng nên theo dõi tình trạng vắng mặt của giáo viên, nhân viên và học sinh để xác định xu hướng và tìm hiểu xem sự vắng mặt có phải do COVID-19 hay không, các triệu chứng dẫn đến phải cách ly, các mối lo ngại về môi trường học đường, sức khỏe và sự an toàn của cá nhân, hoặc kết quả xét nghiệm dương tính. Bất cứ ai xét nghiệm dương tính với COVID-19 đều phải ở nhà và tự cách ly trong một khoảng thời gian theo khuyến cáo của nhân viên y tế công cộng. Bất cứ ai tiếp xúc gần với người đã xét nghiệm dương tính hoặc có triệu chứng COVID-19 đều phải được xét nghiệm và phải ở nhà cho đến khi nhận được kết quả âm tính, hoặc ở nhà và theo dõi các triệu chứng.
  • Nếu tình trạng lây truyền cộng đồng ở mức thấp đến trung bình, trường học nên thực hiện các biện pháp nêu trên và tiếp tục thực hiện các chiến lược giảm nhẹ nguy cơ như cách ly giao tiếp xã hội, đeo khẩu trang vải, tăng cường các biện pháp phòng ngừa hàng ngày, duy trì việc làm sạch và khử trùng. Điều này cũng có thể bao gồm việc đảm bảo rằng các nhóm nhân viên và sinh viên được duy trì ít biến động nhất có thể và hạn chế xáo trộn các nhóm sinh viên và nhân viên.
  • Nếu tình trạng lây truyền ở mức rộng lớn, được kiểm soát, thì cần có các chiến lược giảm nhẹ nguy cơ mạnh mẽ. Điều này bao gồm thực hiện tất cả các biện pháp nêu trên, đồng thời đảm bảo rằng các nhóm nhân viên và sinh viên được duy trì ít biến động nhất có thể và hạn chế xáo trộn các nhóm sinh viên và nhân viên, hủy các chuyến đi thực địa, các sự kiện và buổi tụ họp đông người, đóng cửa các không gian chung (như căng-tin, trung tâm truyền thông.
  • Nếu tình trạng lây truyền cộng đồng ở mức rộng lớn, mất kiểm soát, thì trường học phải phối hợp chặt chẽ với viên chức y tế địa phương để ra quyết định có duy trì hoạt động hay không. Sức khỏe, sự an toàn và hạnh phúc của học sinh, giáo viên, nhân viên và gia đình của họ là điều quan trọng nhất cần cân nhắc khi xác định có cần thiết phải đóng cửa trường học hay không.  Cộng đồng có thể hỗ trợ trường học mở bằng cách thực hiện các chiến lược giảm mức độ lây truyền trong cộng đồng. Tuy nhiên, nếu không thể giảm mức độ lây truyền cộng đồng, thì việc đóng cửa trường học là một vấn đề quan trọng cần cân nhắc. Cần phải có kế hoạch học tập trong môi trường ảo trong trường hợp đóng cửa trường.

Có học sinh hoặc nhân viên nào xét nghiệm dương tính với SARS-CoV-2 không?

Nếu có ai đó trong cộng đồng nhà trường (ví dụ như học sinh, giáo viên, nhân viên) xét nghiệm dương tính với SARS-CoV-2, thì điều quan trọng là phải đánh giá mức độ nguy cơ để xác định xem có cần đóng cửa trường không, đóng cửa một phần hay toàn bộ, khi nào thì đóng cửa và đóng cửa trong bao lâu. Người quản lý các trường K-12 có thể tham khảo Lưu ý tạm thời cho người quản lý trường học K-12 về việc xét nghiệm SARS-CoV-2, trong đó cung cấp thông tin bổ sung về xét nghiệm chẩn đoán vi-rút. Nếu chỉ có một ca bệnh COVID-19 trong trường học thì không cần thiết phải đóng cửa toàn bộ trường, đặc biệt là nếu mức độ lây truyền cộng đồng không cao. Nên xem xét tất cả các mức độ lây truyền cộng đồng nêu trên và mức độ tiếp xúc gần của cá nhân đã xét nghiệm dương tính với SARS-CoV-2 trước khi đóng cửa trường học. Các biến số này cũng nên được xem xét khi xác định thời gian đóng cửa trường học, hoặc đóng cửa một phần trường học. Nếu mức độ lây truyền vi-rút trong trường học cao hơn trong cộng đồng hoặc nếu trường học là nguồn bùng phát dịch bệnh, thì người quản lý phải phối hợp với các viên chức y tế địa phương để quyết định có cần đóng cửa trường học tạm thời hay không. Học sinh, giáo viên và nhân viên có xét nghiệm dương tính hoặc tiếp xúc gần với người có xét nghiệm dương tính cần được hướng dẫn về thời điểm an toàn để ngừng tự cách ly hoặc chấm dứt cách ly.  

  • Những chỉ báo nào khác đang được viên chức y tế công cộng địa phương sử dụng để đánh giá tình hình COVID-19?  Các viên chức y tế địa phương có thể giúp cung cấp thông tin cho việc ra quyết định liên quan đến hoạt động của trường học bằng cách xem xét các chỉ báopdf icon về y tế công cộng, được sử dụng để xác định mức độ lây truyền cộng đồng và mức độ nghiêm trọng của dịch bệnh. Ví dụ, các chỉ báo như năng lực y tế (số lượng nhân viên, tỷ lệ sử dụng giường bệnh Điều trị Tích cực - ICU), thay đổi về số ca bệnh COVID-19 mới được phát hiện và tỷ lệ người xét nghiệm dương tính với SARS-CoV-2 trong cộng đồng có thể hữu ích để quyết định nên duy trì hay điều chỉnh hoạt động của trường. Những chỉ báo này được thiết lập bởi các viên chức y tế và chăm sóc sức khỏe của tiểu bang, địa phương, bộ lạc và lãnh thổ và nên được chia sẻ với các trường học để ra quyết định. 
  • Phương pháp lập nhóm có được sử dụng trong trường học không? Mức độ pha trộn sinh viên và nhân viên trong trường học cũng nên được xem xét. Nếu học sinh được chia thành các nhóm để giảm thiểu việc pha trộn học sinh, thì khả năng tiếp xúc với một cá nhân nhiễm COVID-19 sẽ chỉ giới hạn trong một nhóm cụ thể và không gây nguy cơ lớn cho các nhóm khác của trường. Các nhóm đã tiếp xúc gần với người nhiễm COVID-19 có thể chuyển sang học tập trên mạng và ở nhà theo hướng dẫn của CDC cách lytự cách ly, và trường học có thể duy trì mở cửa.

Thông tin liên lạc với các gia đình, nhân viên và các đối tác khác

Khi chuẩn bị cho học sinh đi học trở lại, cần liên lạc thường xuyên để thông báo cho học sinh, gia đình, giáo viên và nhân viên về các tiêu chuẩn học tập, dịch vụ chương trình bữa ăn và việc tiếp cận với các dịch vụ thiết yếu khác ở trường mà học sinh và gia đình cần sử dụng.

Thông tin liên lạc thường xuyên với các gia đình, nhân viên và các đối tác khác cần bao gồm:

  • Cập nhật về tình trạng COVID-19 trong trường học và cộng đồng
  • Thông báo khi có ca bệnh COVID-19 trong trường học (khi thông báo về tình hình sức khỏe của học sinh, nhà trường nên cẩn thận để tránh tiết lộ thông tin cá nhân và phải tuân thủ tất cả các quy định hiện hành về quyền riêng tư, bao gồm cả các quy định của Đạo luật về Quyền riêng tư và Quyền giáo dục Gia đình (FERPA).
  • Giải thích cho phụ huynh, học sinh, giáo viên và nhân viên về những điều dự kiến khi trở lại trường, cụ thể là thông tin về:

Các gia đình và học sinh cần phải thu xếp về hình thức dịch vụ thay thế với các nhà cung cấp dịch vụ trong cộng đồng (ví dụ như trị liệu vật lý hoặc trị liệu nghề nghiệp, trị liệu ngôn ngữ, dịch vụ sức khỏe tâm thần) trong thời gian đóng cửa trường học có thể cần thêm hỗ trợ và thông tin liên lạc để lập kế hoạch chuyển tiếp khi trở lại trường. Ngoài ra, một số gia đình có thể đã gặp những khó khăn đáng kể, khi mà có sự tăng số lượng học sinh cần hoặc đủ điều kiện nhận một số dịch vụ, chẳng hạn như các chương trình bữa ăn học đường. Các trường học có thể thực hiện hành động để xác định, hỗ trợ và liên lạc với những gia đình cần bắt đầu sử dụng các dịch vụ mới khi trường học chuẩn bị mở cửa.  Người quản lý có thể phối hợp với các đối tác cộng đồng để lên kế hoạch cho các chương trình và dịch vụ bổ sung tại trường giai đoạn chuyển tiếp để trở về lịch trình hoạt động bình thường, có dự đoán nhu cầu gia tăng đối với các dịch vụ sức khỏe tâm thần.

Tạo nhóm là gì?

Tạo nhóm là một thuật ngữ mới, nói về chiến lược mà các trường học có thể sử dụng để hạn chế tiếp xúc giữa học sinh và nhân viên, nằm trong nỗ lực của nhà trường nhằm hạn chế lây truyền SARS-CoV-2 (vi-rút gây ra COVID-19). Những chiến lược này hoạt động bằng cách giữ cho các nhóm sinh viên - đôi khi là nhân viên - cùng nhau trong một khoảng thời gian xác định trước. Lý tưởng nhất là các sinh viên và nhân viên trong một nhóm sẽ chỉ tiếp xúc gần với những người cùng nhóm. Cách này có thể giúp ngăn ngừa sự lây lan của COVID-19 nhờ hạn chế sự tiếp xúc giữa học sinh và giáo viên trong phạm vi có thể, do đó:

  • Giảm cơ hội phơi nhiễm hoặc lây truyền SARS-CoV-2
  • Giảm tiếp xúc với những bề mặt dùng chung
  • Tạo thuận lợi để truy vết tiếp xúc có hiệu quả hơn trong trường hợp có ca bệnh dương tính
  • Cho phép xét nghiệm có mục tiêu, cách ly y tế và/hoặc cách ly một nhóm thay vì áp dụng các biện pháp cho toàn bộ trường học trong trường hợp một hoặc một cụm ca bệnh dương tính.

Chiến lược tạo nhóm là cách thực hành phổ biến ở nhiều trường tiểu học trên khắp Hoa Kỳ. Nhiều học sinh tiểu học chỉ học một giáo viên và có cùng các bạn học trong suốt năm học. Việc thực hiện chiến lược này khác nhau, tùy thuộc vào môi trường và các nguồn lực. Ví dụ:

  • Nhà trường có thể sắp xếp các nhóm cùng nhau trong một lớp học và bố trí giáo viên luân phiên giữa các phòng học.
  • Nhà trường có thể luân phiên các nhóm theo ngày hoặc tuần, theo đó các nhóm được chỉ định cho các ngày hoặc tuần cụ thể.
  • Các trường học có thể áp dụng phương pháp hỗn hợp, theo đó một số nhóm được chỉ định học trực tiếp và một số khác được chỉ định học qua mạng.

Bằng chứng về tác động của phương pháp tạo nhóm đối với sự lây truyền COVID-19 còn hạn chế. Một số bằng chứng từ các đợt bùng phát bệnh do vi-rút khác và việc mở lại trường học tại các quốc gia khác cho thấy phương pháp tạo nhóm có thể là một công cụ quan trọng để giảm lây lan COVID-19. Tuy nhiên, điều quan trọng là phải lưu ý rằng những nghiên cứu này được thực hiện trong các bối cảnh rất khác nhau, trong các cộng đồng có mức độ lây truyền thấp hơn.

Tham Khảo
  1. Capaldi, D. M., Knoble, N. B., Shortt, J. W., & Kim, H. K. (2012). A systematic review of risk factors for intimate partner violence. Partner abuse, 3(2), 231-280
  2. Intimate Partner Violence and Child Abuse Considerations During COVID-19pdf icon. Substance Abuse and Mental Health Services Administration . 2020.
  3. Coronavirus Disease 2019 in Children — United States, February 12–April 2, 2020. Morb Mortal Wkly Rep. 2020;69:422–426.
  4. CDC COVID Data Tracker. Accessed on July 6, 2020.
  5. Coronavirus Disease 2019 in Children — United States, February 12–April 2, 2020. Morb Mortal Wkly Rep. 2020;69:422–426.
  6. CDC COVID Data Tracker. Accessed on July 21, 2020.
  7. Coronavirus Disease 2019 in Children — United States, February 12–April 2, 2020. Morb Mortal Wkly Rep. 2020;69:422–426.
  8. CDC COVID Data Tracker. Accessed on July 6, 2020.
  9. Coronavirus Disease 2019 in Children — United States, February 12–April 2, 2020. Morb Mortal Wkly Rep. 2020;69:422–426.
  10. Coronavirus Disease 2019 in Children — United States, February 12–April 2, 2020. Morb Mortal Wkly Rep. 2020;69:422–426.
  11. Turk, M. A., Landes, S. D., Formica, M. K., & Goss, K. D. (2020). Intellectual and developmental disability and COVID-19 case-fatality trends: TriNetX analysis. Disability and Health Journal, 100942.
  12. Feldstein LR, Rose EB, Horwitz SM, Collins JP, Newhams MM, Son MB, Newburger JW, Kleinman LC, Heidemann SM, Martin AA, Singh AR. Multisystem Inflammatory Syndrome in US Children and Adolescents [published online ahead of print June 29, 2020]. New Eng J Med. DOI: 10.1056/NEJMoa2021680
  13. Rajmil L. Role of children in the transmission of the COVID-19 pandemic: a rapid scoping review. BMJ Paediatr Open. 2020;4:e000722.
  14. Park JY, Han MS, Park KU, Kim JY, Choi EH. First pediatric case of Coronavirus Disease 2019 in Korea. J Korean Med Sci. 2020;35:e124.
  15. Le HT, Nguyen LV, Tran DM, Do HT, Tran HT, Le YT, Phan PH. The first infant case of COVID-19 acquired from a secondary transmission in Vietnam. Lancet Child Adolesc Health. 2020;4:405-6.
  16. Danis K, Epaulard O, Bénet T, Gaymard A, Campoy S, Botelho-Nevers E, et al. Cluster of Coronavirus Disease 2019 (COVID-19) in the French Alps, 2020. Clin Infect Dis.2020; ciaa424,
  17. National Centre for Immunisation Research and Surveillance (NCIRS). COVID-19 in schools – the experience in NSW. Sydney,Australia: NCIRSpdf icon; 2020.
  18. Laura H, Geraldine C, Ciara K, David K, Geraldine M. No evidence of secondary transmission of COVID-19 from children attending school in Ireland, 2020. Euro Surveill. 2020;25:pii=2000903.
  19. Melnick, H., & Darling-Hammond, L. (with Leung, M., Yun, C., Schachner, A., Plasencia, S., & Ondrasek, N.). (2020). Reopening schools in the context of COVID-19: Health and safety guidelines from other countries (policy brief). Palo Alto, CA: Learning Policy Institute.
  20. Sheikh A, Sheikh A, Sheikh Z, Dhami S. Reopening schools after the COVID-19 lockdown. J Glob Health. 2020 Jun;10(1):010376.
  21. Melnick, H., & Darling-Hammond, L. (with Leung, M., Yun, C., Schachner, A., Plasencia, S., & Ondrasek, N.). (2020). Reopening schools in the context of COVID-19: Health and safety guidelines from other countries (policy brief). Palo Alto, CA: Learning Policy Institute.
  22. Guthrie BL, Tordoff DM, Meisner J, Tolentino L et al., Summary of School Re-Opening Models and Implementation Approaches During the COVID 19pdf icon Pandemic [Accessed July 13, 2020].
  23. Melnick, H., & Darling-Hammond, L. (with Leung, M., Yun, C., Schachner, A., Plasencia, S., & Ondrasek, N.). (2020). Reopening schools in the context of COVID-19: Health and safety guidelines from other countries (policy brief). Palo Alto, CA: Learning Policy Institute.
  24. Melnick, H., & Darling-Hammond, L. (with Leung, M., Yun, C., Schachner, A., Plasencia, S., & Ondrasek, N.). (2020). Reopening schools in the context of COVID-19: Health and safety guidelines from other countries (policy brief). Palo Alto, CA: Learning Policy Institute.
  25. Reopening schools in Denmark did not worsen outbreak, data shows. (2020, May 28). Retrieved July 3, 2020.
  26. Estrin, D. (2020, June 3). After Reopening Schools, Israel Orders Them To Shut If COVID-19 Cases Are Discovered. Retrieved July 3, 2020.
  27. Spells A. and Jones CK. Texas coronavirus cases top 1,300 from child care facilities alone. CNN. Published 2020. Accessed July 8, 2020.
  28. School openings across globe suggest ways to keep coronavirus at bay, despite outbreaks. Science. Retrieved July 10, 2020.
  29. Stage HB, Shingleton J, Ghosh S, Scarabel F, Pellis L, Finnie T. Shut and re-open: the role of schools in the spread of COVID-19 in Europe. arXiv preprint arXiv:2006.14158. Retrieved 2020 Jun 25.
  30. Dorn E, Hancock B, Sarakatsannis J, Viruleg E. COVID-19 and student learning in the United States: the hurt could last a lifetime. Retrieved July 4, 2020.
  31. Fitzpatrick, B. R., Berends, M., Ferrare, J. J., & Waddington, R. J. (2020). Virtual Illusion: Comparing Student Achievement and Teacher and Classroom Characteristics in Online and Brick-and-Mortar Charter Schools. Educational Researcher, 49(3), 161–175.
  32. Fitzpatrick, B. R., Berends, M., Ferrare, J. J., & Waddington, R. J. (2020). Virtual Illusion: Comparing Student Achievement and Teacher and Classroom Characteristics in Online and Brick-and-Mortar Charter Schools. Educational Researcher, 49(3), 161–175.
  33. Petretto DR, Masala I, Masala C. Special educational needs, distance learning, inclusion and COVID-19. Education Sciences, 10, 2020;154. doi:10.3390/educsci10060154
  34. Granados A, Parker C, Boney L. How is COVID-19 affecting ESL students?. EducationNC. Published 2020. Accessed July 13, 2020.
  35. Dorn E, Hancock B, Sarakatsannis J, Viruleg E. COVID-19 and student learning in the United States: the hurt could last a lifetime. Retrieved July 4, 2020.
  36. U.S. Department of Education, Office of Elementary and Secondary Education, Consolidated State Performance Report, 2017–18. See Digest of Education Statistics 2019.
  37. Fitzpatrick, B. R., Berends, M., Ferrare, J. J., & Waddington, R. J. (2020). Virtual Illusion: Comparing Student Achievement and Teacher and Classroom Characteristics in Online and Brick-and-Mortar Charter Schools. Educational Researcher, 49(3), 161–175.
  38. Fitzpatrick, B. R., Berends, M., Ferrare, J. J., & Waddington, R. J. (2020). Virtual Illusion: Comparing Student Achievement and Teacher and Classroom Characteristics in Online and Brick-and-Mortar Charter Schools. Educational Researcher, 49(3), 161–175.
  39. Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL). What is SEL? Website. Accessed July 4, 2020.
  40. Loades et al. Rapid systematic review: The impact of social isolation and loneliness on the mental health of children and adolescents in the context of COVID-19. J Am Acad Child Adolesc Psych. 2020; preprint.
  41. Basch C. Healthier students are better learners: high-quality, strategically planned, and effectively coordinated school health programs must be a fundamental mission of schools to help close the achievement gap. J Sch Health. 2011;81:650-662.
Cập nhật lần cuối ngày 1 tháng 8 năm 2020